Parcours Pédagogiques et granularisation.

   La figure 2 ci-dessous permet de voir que le parcours pédagogique peut emprunter des séquences de formation de diverses sessions disctinctes. L'apprenant s'approprie un parcours individualisé (A, G, F), peut-être même idéalisé à priori, pendant qu'un autre apprenant suit une session complète (A, B, C). Pour étayer le choix d'un parcours judicieux, au sein d'un même groupe d'apprentissage, chaque individu recevra une prescription d'orientation envisageable, automate et collaborative (séquences suivantes possibles). Cela permet d'axer la zone de développement prochain¹  grâce à une actualisation de navigation placée en fin de chaque objectif pédagogique qui prend en compte les motivations, aptitudes et potentialités de l'apprenant par le truchement d'évaluations intermédiaires signifiantes et d'échanges discursifs.

Fig.2 - Schéma d'une granularisation d'un parcours pédagogique - Antony Labejof - Exercice séminaire TICE Mardif 2013.

   Le grain de formation a un objectif pédagogique et correspond au plus petit découpage possible d'une session de formation. Dans notre cas il correspond donc à une séquence de formation autonome pouvant s'articuler à d'autres séquences pour dessiner un parcours pédagogique original propre à l'apprenant. Vous pouvez aisément deviner l'intérêt d'un tel dispositif dans la conception d'une plateforme d'apprentissage à distance. En effet, les capsules pédagogiques, automates d'apprentissage, peuvent, avec des systèmes d'évaluations appropriés, proposer des parcours optimaux à l'apprenant à partir de l'analyse des résultats et des potentiels mesurés et/ou comparés par les évaluations pré-formatives, intermédiaires et sommatives.

   Enfin il y a deux types de granularisation : par savoirs-faires (compétences) et savoirs (contenus). Le premier s'appuie aisément sur les référentiels de compétences des fiches métiers ou de postes (Opérateurs, Manageurs,...), le second sur les items d'une discipline (Français, Mathématiques, ...).

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¹VYGOTSKI L. , Pensée et Langage Terrains, Editions Sociales, 1985

²Sérendipité : "Le concept de sérendipité a été défini par un écrivain britannique du XVIIIe siècle, Horace Walpole, comme la « découverte de quelque chose par accident et sagacité alors que l'on est à la recherche de quelque chose d'autre »." Wikipédia (consulté le 19/04/2013)

³ KADOURRI M., Le projet de soi entre assignation et authenticité, Recherche et Formation, n°41, 2002, pp31-47.

⁴ KAES R. Fantasme et formation, Dunod, 2007, p.73-74 : Nous pouvons ainsi définir la formation comme « la création d’un espace socio-culturel de transition, dans lequel s’articulent les nouvelles frontières » de l’image du soi de l’apprenant « défaillante à cet endroit qui précisément requiert une reprise, une remise en forme et une confrontation à [son] moi idéal » en perdant « un code social et relationnel, souvent une appartenance de groupe, pour tenter d’en acquérir un autre supposé plus adéquat ». (conflits intrapsychiques et socioculturels).

⁵COLLECTIF, Référentiel des bonnes pratiques de la formation ouverte et à distance, AFNOR, Normalisation française BP Z 76-001, 2004.

⁶ Pentecouteau H.,  De l’accompagnement en formation à l’émancipation de l’individu apprenant,  Colloque international "Forme d'éducation et processus d'émancipation", 2012, pp.2-4,  http://esup.bretagne.iufm.fr/colloque_cread_2012/paper_submission/Pentecouteau.pdf (consulté le 19/04/2013)

 Aller plus loin ?  

Deruy C., La granularisation, formation créée avec Exelearning,  http://c.deruy.ouvaton.org/exemples/granularisationressources/evaluation.html (consulté le 16/04/2003).

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