Les différents modes d'apprentissages
Vous entendrez couramment les formateurs parler d'apprenants plutôt auditifs, visuels ou kinesthésiques dans leurs modes d'apprentissages. Cela sous entend que certains stagiaires auront plus de facilités à ancrer les savoirs transmis s'ils entendent un exposé, regarde un phénomène ou pratique une activité. Nous irons plus loin dans la typologie des modes d'apprentissages en nous basant sur les travaux de David A. Kolb (Expériential Learning, 1984 1) qui décompose les modes d'apprentissages en quatre catégories : Analytique, pratique, innovateur et dynamique.
Fig.3 - Cycle des styles d'apprentissage - Ecole Polytechnique de Montréal 2
Sommairement, le mode d'apprentissage analytique peut être défini comme "ce qu'il y a à connaître". Le mode pratique manie le "comment cela fonctionne". Le mode dynamique expérimente le "si je faisais comme ça" et enfin le mode innovateur explore le "pourquoi du comment et si". Ces modes d'apprentissages varient ainsi sur des perceptions (concret-abstrait) et des traitements (expérience-observation) différents.
Étude de cas
Vous êtes ou vous serez amené(e) à suivre une formation.
Pendant les séances, vous tenterez de définir le mode d'apprentissage qui vous facilite le plus efficacement l'appropriation du point clef afférent à l'objectif d'apprentissage visé.
Choix Multiple
Cette évaluation mobilise vos savoirs que la séance suivante va pouvoir éclairer. Elle n'a donc aucune valeur de jugement de l'acquisition de la séance présente et s'inscrit plutôt dans une notion pré-formative d'une évaluation (repérer vos représentations) pour initier "la zone de développement prochain".
| Assertion | Raison |
| Un formateur, constatant le mode d'apprentissage de ses apprenants, refont son cours vidéo de sa séance de formation et construit un support de cours écrit définissant et exposant les hypothèses, démonstrations et théories pour améliorer l'assimilation de son point clef. | Un groupe d'apprenants ayant un mode d'apprentissage plutôt dynamique suit une séance de formation dont l'ancrage du point clef se fait par une vidéo expositive. A l'issue de la séance les évaluations sont médiocres. |
Assertion et Raison sont vraies et Raison est l'explication de Assertion.
A et R sont vraies et R n'est pas l'explication de A.
A est vraie et R est fausse.
A est fausse et R est vraie.
A et R sont fausses.
Les capsules vidéos actuelles ne pouvant répondre, hors dispositifs de pédagogie inversée, à ces différences d'acquisition et d'ancrage des savoirs, nous vous proposons de structurer dans la séance suivante une capsule pédagogique intégrant le plus possible cette diversité. De plus, vous avez pu percevoir, dans l'évaluation précédente Assertion-Réponse à valeur pré-formative, que chaque mode d'apprentissage entretien un lien fort avec la méthode pédagogique choisie.
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1 KOLB D. A. , Expériential Learning, Englewoods Clifs, Prentice Hall.1984.
2 EURIDIUM, Apprentissage expérienciel : http://www.erudium.polymtl.ca/html-fra/education/education4b.php (consulté le 17/04/2013).
3 EDUSCOL Les méthodes pédagogiques, http://eduscol.education.fr/bd/competice/superieur/competice/libre/qualification/q3b.php (consulté le 17/04/2013).